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福建省人民政府教育督导室
为帮助学校、教师和教育督导人员正确理解评估要素中出现的一些新概念、新名词、新术语，特选择若干予以注释、以供参考。
——“课程资源”。课程资源是新的一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念，见于教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》之中，“积极开发并合理利用校内外课程资源”。华师大吴刚平博士对课程资源的意义作如下表述：“课程资源是指形成课程的要素来源与必要的直接的实施条件。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素就是课程要素的来源。”又比如：“直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件”。“教材(主要：是教科书)直到现在依然是重要的课程资源，而且倡导开发和利用。但从课程资源及时代发展的要求来看，教材不但不是唯一的课程资源，而且其相对作用呈下降的趋势”。
——学校课程(校本课程)。教育部印发的《地方课程管理指南》(讨论稿)中，对学校课程管理作如下阐述：学校要根据国家教育方针、课程管理政策和课程设置要求，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，开发校本课程”。课程研究者对校本课程的理解是：开发校本课程并不等同于编写教材，或者说主要是编写学生统一使用的、人手一册的教材。校本课程应当充分利用当地的课程资源，更多地采用活动形态以及开展活动而提供给教师参考性的课程方案。
——研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。小学从三年级起，在必修课中开设研究性学习。3——6年级研究性学习的课程理念：①重视学生的自主活动，让学生在体验与创造中学习；②关注学生兴趣，让学生充满探究的快乐；③提供开放的学习空间，发现和开发学生的多方面智慧潜能；④教学过程应该是师生共同探究新知的过程。7---9年级，研究性学习的课程理念：①重视学生自主活动，实现学习方式的转变；②从学生的兴趣出发，进入对问题的探究过程；③提供开放的学习空间，发现和开发学生多方面的智慧潜能；④师生共同探究新知，课程变成为教与学交互推进的过程。
——社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室参与社区服务和社会实践活动，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感。3---6年级课程的基本理念：①改变学习方式，拓展学习空间，把学生的发展置于比学校生活更广大的社会背景之中，把学生学习的场所从学校拓展到社区乃至社会；②走入社会生活，获取生存体验，使学生的学习生活更充实、更有趣、更有意义和富有创造性。7--9年级，课程的基本理念：①改变学生的学习方式、拓宽发展空间；②参与社会实践，增进生存体验；③主动服务社区，形成社会意识。
——学习方式。学习方式较之学习方法，是更为上位的东西，两者类似战略与战术的关系，学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法，而且涉及到学习的习惯、意识、态度、品质等心理因素和心灵力量。转变学生的学习方式，实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革，现代的学习方式的基本特征是主动牲、独立性、体验性和问题性。
——重建学校教学管理制度。重建学校教学管理制度是实施素质教育、推进课程改革的一项重要任务。反思现行的教学管理制度，主要的弊端：①以分为本，盛行分数管理，见分不见人，量分不量人，分数主义扭曲了教学的价值取向；②以章为本，形式主义泛滥，教学过程程序化、机械化；③以校为本，权力至上，长官意志排斥教育民主化和科学化，领导、专家、教科书、教参是权威，崇尚权威泯灭教师工作的独立性和创造性。“重建”是相对于传统的教学常规而言的，福建师大余文森教授对为什么要重建学校教学管理制度发表如下见解：“一方面要坚决改革传统落后的管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。当前，应当特别强调和致力于：第一，建立以校为本的教学研究制度；第二，建立民主科学的教学管理机制；第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。”
——以校为本的教学研究制度。福建师大教授余文森解释：以校为本的教学研究制度就是“学校开展教学研究必须以校为本，即从学校教育教学的实践中的问题出发，通过全体教师的共同努力，达到解决问题、提高质量的目的，‘即在学校中、通过学校、为了学校’，在学校形成一种崇尚学术的研究氛围。”
——促进教师专业成长的考评制度。专家认为，促进教师专业成长的考评制度应含三个方面的基本要求：①在考评内容和标准制定上，要体现新的课程精神，反映教师创造性劳动性质、角色转换要求和教学改革的方向，把教师的教学研究、教学实验、创造性开发校本课程以及师生关系等列入考评内容；②在考评组织上，杜绝任何形式主义，使考评过程成为引导教师全面反思和自我总结的过程；③在考评效果的使用上，要防止绝对性、片面性，杜绝分数主义，应当从教师成长的全过程看待考评成果。
——课程标准。新的一轮基础教育课程改革将我国沿用巳久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程标准的意义和功能作了界定：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考核命题的依据，国家管理和评价课程的基础”。北师大课程中心副主任康长运概括了课程标准的内涵：它是按门类制定的，规定了本门课程的性质、目标、内容和框架，不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
中国教育报2001年10月24日，题为“从大纲到标准”的报道中，对课程标准与大纲的区别作了比较。①标准只规定教学基本要求，不直接指导教学；②大纲有直接指导教学的作用；③标准关注的是学生学习过程的方法、情感、态度及价值观；④大纲强调的是知识和技能目标；⑤标准和大纲在教学要求用语上表述方式不同，标准的教学要求用语使用行为动词描述。例如知识目标，使用“了解”、“理解”、“应用”……。技能目标，使用“模仿”、“操作”、“迁移”……。
——信息技术教育。教育部2000年11月14日颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中规定：小学信息技术课的必修模块为“信息技术初步”、“操作系统简单介绍”、“用计算机作文”；选修模块为“网络简单应用”。初中信息技术课的必修模块为“信息技术简介”、“操作系统简介”、“文字处理基本方法”、“网络基础及应用”；选修模块为“用计算机制作多媒体作品”、“计算机系统的硬件和软件”。高中信息技术课必修模块为“信息技术基础”、“计算机的硬件结构和软件系统”；选修模块为“数据库初步”，“用计算机制作多媒体作品”。
《基础教育课程改革纲要(试行)》对教学过程应用信息技术的立足点作了明确具体的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实观教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革”。“充分发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。”
——信息化教育环境。信息化教育环境包括教育资源库和网络、城域网、校园网、校校通工程、网络教室。信息化环境建设的原则是“培训在先、建网建库同行、重在应用”。
——教学资源。新的课程标准对教学资源提出的需求有以下几种：社会生活、科技发展、国情、环境、历史文化、人与自然、科学进程、乡土地理、人文、艺术审美、劳动技术等。
——办学特色。①办学特色的概念，办学特色是学校在长期的教育实践中，形成的优质的、稳定的、独特的教育风貌。优质指办学水平处于整体优化状态；稳定指形成某种特色后稳步提高、不断发展，最后成熟定型；独特指最突出、最典型、最具个性。②办学特色的意义，追求办学特色实际上是人们转变观念、开拓进取、创造开发的过程，办学特色是校长教育思想、教育风格的标志；办学特色是一个不断创优和选择的过程，特色来自创优，创优来自选择，不断选择好的淘汰差的，不断选择新的淘汰旧的落后的，不断变革旧的特色在质上突破，形成新的特色。
(资料摘编：许秋鳌) |